Мотивация. Человеку необходимо иметь силу воли и настойчивость для того, чтобы довести поставленную перед ним задачу до логического конца. Мотивация означает, что вас привлекает какая-то задача, что вы получаете удовольствие от ее решения (так называемый «эмоциональный компонент» мотивации). Помимо этого, мотивация означает, что вы способны ставить перед собой цели и планировать их достижение («когнитивный компонент» мотивации), а также не придавать большого значения рискам и неопределенностям. Высокая мотивация связана с наличием четкого представления о своем будущем или, по крайней мере, с ощущения своей перспективы.

Креативность – это умение находить оригинальные и элегантные решения. Креативность проявляется не только в решении проблем, но также и в их постановке. Изобретение чего-то нового подразумевает, что вы можете по-новому посмотреть на задачу и задаться вопросами, которые еще никому не приходили в голову. Искусство правильно задать вопрос в научной литературе называется «постановка проблемы». Это требует независимого, продуктивного мышления, которому противостоит «заученное», или репродуктивное, мышление. Именно этим правильное образование для одаренных детей должно отличаться от обычного образования. От учеников ожидают этой последней формы мышления, им часто ее навязывают, но для одаренных детей она является слишком ограниченной.

Упомянутые личностные качества в различных градациях присутствуют у всех детей, но для гармоничного развития ребенку необходима опека и стимуляция со стороны окружающей его социальной среды. Если среда не идет навстречу нуждам ребенка, то ребенок не может оптимально развиваться и застревает на более низком уровне. Поэтому мы можем говорить об одаренности только в том случае, когда сочетание всех шести факторов ведет к гармоничному развитию. Не следует также забывать о социальной компетенции. Она является основой для эффективного взаимодействия между человеком и окружающей его средой.

Нашу модель лучше всего представить как трехмерную: все ее элементы влияют друг на друга. Эта модель не только позволяет прояснить наш взгляд на одаренность, но также помогает понять поведение Мириам и других одаренных детей, которых мы описываем в нашей книге. Исследования, проведенные при согласии родителей Мириам в Центре изучения одаренности (ЦИО) в Наймегене, показали, что по результатам теста интеллекта Мириам по сравнению со своими сверстниками принадлежит к верхним трем процентам популяции.

Согласно нашей многофакторной модели, развитие Мириам шло без сучка, без задоринки до тех пор, пока в школе не попытались его сдерживать. После нескольких бесед с психологами учителя Мириам усвоили, что дети могут сильно отличаться по уровню своих способностей. Учителя поняли, что тяга к учебе исходила от самой Мириам, родители ее ничуть не принуждали, они ей просто-напросто не препятствовали. И родители, и учителя осознали необходимость индивидуального подхода к обучению. Эти беседы оказались очень полезны. К каждому ребенку нужен индивидуальный подход, ведь в конце концов каждый ребенок сам по себе уникален.

Еще в 1936 году психолог Якоб Лунинг Прак восстал против, казалось бы, незыблемого мнения, что каждому возрасту должен соответствовать определенный набор навыков. В своей книге «Одаренный ребенок» он называет это мнение «нелепостью календарной догмы». Уже тогда он описал явление, на которое и мы обратили внимание: «Из-за своих завышенных стандартов родители часто совершенно не замечают высокую одаренность своих отпрысков ‹…› и считают их интеллектуальные достижения в порядке вещей, хотя на самом деле они встречаются не так уж часто» (Liming Prak, 1936, p. 63). Лунинг Прак, как и мы, пришел к выводу, что одаренные дети не доставляют проблем до того момента, пока их не заставляют подстраиваться к общей норме, которая лежит гораздо ниже их собственного уровня. Проблемы с одаренными детьми возникают лишь в том случае, если вовремя не распознать, что им нужна учебная программа, отличающаяся от программы для их сверстников. Они возникают не из-за одаренности как таковой, а когда одаренный ребенок не может развиваться в соответствии со своим темпом или же его принуждают сделать шаг назад в своем развитии. У любого человека такое обращение вызвало бы гнев и раздражение.

Исследования в области психологии развития установили, каким примерным набором навыков должны обладать дети в каждом возрасте. Но если бы ученые знали, что их результаты с течением времени превратятся в догму, они бы, возможно, задумались о том, стоит ли предавать свои результаты гласности. Утверждения типа «примерно в одиннадцать месяцев ребенок начинает делать свои первые шаги» или «в шесть месяцев прорезаются первые зубы»

следует интерпретировать исключительно как указание, позволяющее оценить уровень развития ребенка по отношению к его сверстникам. Неправильно и даже вредно сдерживать нормально развивающегося ребенка лишь потому, что он опережает своих сверстников и этим доставляет неудобство взрослым. Разве четырехлетний ребенок не может получать удовольствие от чтения? Есть даже дети, которые в четыре года уже сформировали навыки, необходимые для обучению письму. Важно мыслить реалистично и руководствоваться, прежде всего, потребностями ребенка, а не «догмой календарной нормы».

Прежде чем давать педагогические советы, необходимо установить потенциал конкретного ребенка и определить, насколько он реализован на данный момент. Необходимо увидеть всю его личность: его познавательные, творческие и эмоциональные особенности. Для нахождения педагогических и образовательных решений важно также обратить внимание на взаимодействие ребенка с социальной средой. Только в этом случае вы сможете дать конкретные рекомендации, направленные на предоставление ребенку возможности выразить весь свой потенциал. Поэтому необходимо провести как можно более тщательный анализ, посмотреть, соответствуют ли успехи ребенка его способностям, попытаться выяснить, нет ли проблем в его социальном окружении, и только затем начинать давать советы. Рекомендации всегда должны быть направлены на одного конкретного ребенка. Важно также давать только такие советы, которые было бы реально реализовать в тех условиях, в которых растет ребенок.

Глава 3

Интеллект, талант и одаренность

Иногда слова «одаренность», «талант» и «интеллект» используются как синонимы, а иногда под ними подразумевают совершенно разные вещи. Как же все обстоит на самом деле?

Каждый исследователь имеет свое представление о том, что такое интеллект и как его нужно изучать. Большой вклад в эту проблему внесли американские психологи Говард Гарднер и Роберт Стернберг. Для объяснения такого сложного понятия, как интеллект, многие теории прибегают к простому перечислению составляющих его компонентов. Интересно, что предлагаемые исследователями теории интеллекта определяют в нем разное количество компонентов. В этом отчасти и состоит привлекательность феномена интеллекта для исследователей. Со временем мы узнаем об интеллекте все больше и больше, но он остается явлением, которое можно рассматривать со многих сторон и под разными углами. В результате на данный момент существует огромное количество различных описаний интеллекта. Этот факт наводит на размышления.